天天观热点：公开课不应是“表演课”

(资料图片仅供参考)

2021年9月，我进入学校实习。在众多实习任务中，最重要的是准备一节“好的”公开课。公开课考验教师的教学能力，更为各位领导对教师作出评价提供直观依据。因此，对于实习生而言，公开课是一场关键“考试”。

然而，在打磨过程中，我和一些实习生对学校倡导的“好的”公开课倍感困惑。学校认为“公开课是以学生为中心的课堂”，具体来说：历史课上，要让学生讲述自己找到的史料；数学课上，让小组讲解自己得出的解题规律；语文课上，学生表演自己排练的课本剧。如此要求，虽然处处体现学生的自主性，但在实际操作中，却处处由教师在“台下”帮学生完成。历史老师要帮学生找好史料；数学老师要帮学生整理思路；语文老师则要写好剧本、台词，组织排练。看着学生们犹如提线木偶，我们干脆称之为“表演课”。毕竟，曾经作为学生的我们，上过太多配合教师“表演”的公开课，而如今角色颠倒，这多少有些吊诡。

“表演课”的形式要求混淆了公开课的本质功能，使公开课失去了教师之间对话、合作、协商与互相发挥专业影响的载体功能，而变为收获他者赞美的途径。究其原因，应当从对学生与教师的理解两方面正本清源。第一，“主体性神话”的祛魅。日本教育学者佐藤学教授在《静悄悄的课堂》中指出当前教学理念推崇的“主体性神话”，其表现为对学生“主体性”的绝对化，从而割裂了学生与教师互动、教材等学习环境的关系。在缺乏足够经验与能力的基础上，学生难以通过“自主”“独立”的形式完成课堂任务，否则将会使师生共同陷入“人为的游戏”。佐藤学认为，学习应当在一种相互关系中发生，因此，教师对学习资料的组织、在关键时刻的引导、与同伴的对话十分重要，“好的”公开课应当对“主体性神话”祛魅，认识到学习发生、学生成长的真正逻辑。第二，“私有主义的墙”的打破。著名教育学者哈格里夫斯描绘了学校中存在的“课堂隔离”现象，表现为教师对自身效能的焦虑及对外部评估的恐惧，在“私有主义的墙”下，教师不愿探索和接受可能挑战或超越他们已经知道和做的事情。合作正是打破这堵“私有主义的墙”的正确途径，在合作的氛围下，教师个体被理解为教学专业者，他们对学生、学习、学科等内容有着个性化的专业理解，而公开课则是教师之间进行专业对话、发挥专业影响的平台。“好的”公开课应当打破“私有主义的墙”，让教师之间就“专业问题”坦诚地进行对话与协商。

要成为一名好教师，我真诚地希望以后公开课中，不再“操纵”学生进行一场完美的“表演”。

（作者系北京师范大学教师教育研究中心2022级硕士研究生）

《中国教师报》2023年01月04日第13版