大数据评价让初中文言文教学更精准

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语文常常以感性、知性著称，但教学须讲究效率，就必须考虑理性的问题。大数据的助力，让语文教学焕发理性之光。在文言文《三峡》课堂教学中，我利用教学一体机、智能平板以及多个教学平台，对学情信息进行过滤筛选，以此确定学生在这一课的“所得”。

课前，我布置了落实字音、记诵注释等常规纸笔预习任务，并通过平台发布作业内容、完成学生作业收集及评价，查看智能分析结果，我明确了学生知识薄弱项。有了明确的教学指向，课堂中考虑更多的是师生、生生互动的问题。课堂教学第一个环节：朗读。一名学生示范朗读，我请组长评价：“你说，我们可以给他加多少分？”组长拿起平板，点开学校评价系统，说：“加1分，如果他‘虽/乘奔御风’，‘虽’字拖长一点，会更好。”我表扬了组长细心，文言的“领起字”确实该拖长些，进而鼓励这名同学再读一遍，争取加2分，这名同学的第二次朗读不负众望，读得特别有韵味，组长在平板上给他加了2分。“还有哪名同学要挑战，比他读得更好，可以加3分！”话音刚落，许多小手举了起来……通过评价以及积分榜的使用，学生的合作与竞争意识增强，学习氛围也愈加浓烈！

细心的同学发现了《三峡》每个段落朗读的技巧不一样，于是我让学生再细细品读，并利用平板电脑完成推送的配对游戏，学生很快发现了四个段落呈现的是不同的美——雄壮之美、奔放之美、清幽之美、凄婉之美。乘着阅读热情高涨，我引导学生们进入本课重点——细读：“你可以选一段细读，说说哪些词或哪些句子最能体现它对应的美。”同时，我也展现了本环节评价的指标“品读：能从一个或多个角度品析语言”，学生的展示需契合该指标的要求，才能获得加分，轰轰烈烈的小组讨论就这样开始了。有了明确的指向，学生在讨论中就注意到了《三峡》四季的景物细节，展示也十分规范。而我则在学生展示的间隙，引导学生关注字词的意思，强化大家对课文注释的记忆。

课堂的第三个环节也是“沉淀”的环节，学生组内合作整理《三峡》的文言知识，并通过智能平板拍照共享至一体机。点开照片，通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式……从一个个字词树状图，我切身感受到了同学们这节课的“所得”。课堂的最后，通过展示课堂积分榜，再利用平板电脑，我组织学生开展关键词自我评价。很快，屏幕上出现了一个弹幕——“活跃”，原来是语文课代表发的，她认为自己这节课积极参与课堂。又一个弹幕出现，“走神”，点开一看，这名学生写的是“这节课我总走神，注释记不清楚，下课后我要多花时间记忆”。我表扬了这名学生的自我觉察意识，鼓励他自我反思也是一种进步。

教学是一种科学行为，底层逻辑一定是理性的，而评价就是帮助教学走向理性的一项重要手段。这节课，评价贯穿始终，有课前评价、课中评价和课后评价，还有教师评价、生生评价和自我评价，极大限度地避免了教师评价的片面性。同时，利用大数据评价，以冷静的科学态度进行教学，能够争取教学效益的最大化。

（作者单位系广东省东莞市松山湖北区学校）

《中国教育报》2023年01月31日第4版