生活化教学彰显道德与法治育人功能

(资料图片仅供参考)

在新课程改革背景下，提高小学道德与法治学科的教学质量，关键是要把握小学生认知特点和身心发展规律，突出实践性。为此，我们积极探索并构建起道德与法治课程生活化教学范式，课程目标和内容体现层次性与进阶性，教学方式强调差异性和适应性，激发了学生学习兴趣，提升了教学质量。

挖掘生活资源，丰富教学内容

陶行知主张“生活即教育，社会即学校”。学校将家庭生活、学习生活、劳动生活、职业体验等融入道德与法治课堂教学，用生动的生活化语言来诠释抽象的道理，可以达到事半功倍的效果。比如，在《我是一张纸》这一课的教学中，教师就设计了“学习与纸”“生活与纸”“环保与纸”“我与纸”等问题引导学生联系生活展开讨论，带领学生投身实践，在教室、校园、周边社区收捡废纸。在实践过程中，教师要引导学生思考：这些废纸能不能变废为宝？这些废纸到了环保企业手中是如何处理的？我们身边有哪些物品是由废纸加工制作而成的？这样环环相扣的设计为学生搭建了一个问题串，让学生在现实生活中寻找解决问题的方法，从中受到生态文明教育，提高环保意识。

生活化课堂的最终落脚点是指导学生回归生活，用知识改造生活，让生活更美好。比如，在《请到我的家乡来》这一课中，在课堂学习的基础上，教师让学生探究家乡的山、家乡的水、家乡特产、家乡人物等，通过“我为家乡代言”实践活动来宣传家乡、推介家乡，同时开展“家乡的昨天、今天、明天”主题写作活动，引导学生了解家乡、热爱家乡，树立长大成才后为建设家乡贡献力量的志向。这样的设计就使教学形成了“源于生活、回到生活”的循环。

探寻生活热点，联结课堂内外

在道德与法治的教学中，教师应基于教材，结合学生的实际生活，对教学内容进行重构，结合教学主题，引入生活热点、时政热点补充教学内容，使课堂更具有生活色彩和时代气息。以四年级上册《无处不在的广告》这一课为例，课堂上，教师开展为当地姜农设计广告的活动，让学生通过绘图、编写广告语、设计版面或拍摄微视频等方式帮姜农推销大姜。课下，教师引导学生参与“姜王”评选活动，通过创意策划、吉祥物设计、现场比赛、个人采访、产品介绍、授牌发奖等，让学生在互动中主动掌握知识，并且在学习的过程中将视野从课内延伸到课外，从而丰富学习生活。

在小学《道德与法治》教材中，有些伟人、英雄的典型事例，因为时间久远，远离当下学生的生活。为此，在课堂教学中，教师应注意结合学生的年龄认知特点，引导学生发现身边的榜样，如最美教师、最美公务员、身边各种模范人物等，教师通过讲故事、写传记、拍微视频等形式，将这些榜样的事迹或生活在校园广泛传播，有效地激发学生的道德参与，然后从身边的榜样过渡到教材中的先进模范人物，学生在已有的知识体验中感悟先进模范事迹、体验理论知识，从而实现课堂学习和实际生活的有效联结。

走进生活现场，提升教学实效

用自己的眼睛观察、用自己擅长的方式探究，是课前调查的有效方式，通过课前调查可使学生更自觉、更有效地参与学习活动。比如，在教学《和时间交朋友》一课时，教师课前安排学生运用图表对本班学生每天1小时阅读的情况进行调查统计，在课堂展示时，学生们发现彼此阅读时间一致而阅读量却不同。针对这一现象，学生自然地会提出疑问。教师因势利导，请阅读量大的学生介绍经验，包括合理安排时间、选择有效的阅读方法等，从而在有限的时间内增加阅读量。

在课堂上，教师要善于运用小组合作探究的学习法推进课堂教学，比如，在教学《这些事我来做》时，教师改变以往让学生直接体验家务劳动的做法，通过征集问题的方式，让学生总结在家务劳动中存在的问题，并围绕问题讨论，找出提高家务劳动效率的科学方法，还让学生之间开展擂台赛，给学生带来深刻的现场体验，在亲身实践中增强热爱劳动的意识。

再比如，在学习《骄人祖先灿烂文化》一课后，教师布置作业，让学生在父母的指导下写春联、做灯笼、绣荷包、打艾草、包粽子……让学生在具体的实践中感受传统文化的魅力。在上完《变废为宝有妙招》一课之后，教师引导学生对家庭生活垃圾进行分类，制作垃圾分类宣传视频，并利用可回收垃圾制作成工艺品或者学习用具等。生活化教学让学生在课堂上将书本知识内化为自我认知，在课外的生活实践中外化为自己的行为，真正发挥出道德与法治课程的育人功能。

（作者单位分别系山东省滕州市鲍沟镇荆林小学、腾云石庙希望小学、杨村小学）

《中国教育报》2023年02月27日第4版