校长的“外行”与“内行”

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前些年，本地某些县域普通高中因为级别高，县中校长不乏由非科班出身的乡镇党委书记、县政府秘书长、组织部副部长等领导担任。教师对“外行”校长领导“内行”颇有微词，列举出种种弊端。有些县市为提升教育质量，选拔教研室主任、业务能力强的副校长、成绩突出的中学校长等教育“内行”领导担任县中校长，但实践发现，有些县中由“内行”校长管理，教学成绩提高并不明显。有些教学专家、行家担任校长后，陷入自己并不熟悉的行政事务不能自拔，反而由“内行”变为“外行”，且教学研究受到很大冲击。

其实，对“外行”领导“内行”这种质疑本就不很科学。古人曰：“好察非明，能察能不察之谓明。”察，本应是看得很仔细了，但为什么看得很仔细反而看不清呢？它本应该是看得更清楚，但这个世界太大了，客观事物太复杂，谁能把世上所有的一切都看得那么清楚？学校也是一样，你看得仔细、透彻的，也仅仅是一个局部，这说明你在教育教学某个方面是清醒者，是明白人，但同时你得承认自己不可能在学校管理、教育教学诸方面都是明白人。事物都是相对的，都是比较而言，没有绝对的“内行”，也没有绝对的“外行”。不承认这一点也是“不明”，也是认识上的“盲区”。从这个角度看，科班出身的学校校长也很难说自己就是“内行”。

有一位中学教师，从语文教师干起，担任过副主任、主任、副校长，最后被任命为学校校长。从一线干起，对语文教学、学校教师了如指掌，按说应该算是“内行”领导“内行”了。其实不然，他只能在狭义上讲才算“内行”，若从广义上讲，他仍是“外行”，对于数理化等学科教学，他充其量知道一些皮毛，对处理学校的外部关系、学校一些具体事务，他也并不熟悉。没有对具体工作的深知深解，或甚至连一知半解也达不到，怎么能以“内行”自居？因此，学校“外行”领导“内行”是一种普遍现象，也是很正常的现象。

校长是学校的决策者，需要把握大局，主要工作是出主意、用人才，并非事无巨细，眉毛胡子啥都抓。校长还有一项重要工作就是明确办学方向，构建优秀的学校文化，制定科学有效的考核细则，凝聚所有力量朝着既定的目标奋进，最大限度调动教师的积极性。至于怎么排课、怎么落实教学常规、怎么组织好各种教育教学活动等，那都是副校长、主任的职责，校长要是过分关注具体的教育教学细节，倒是有越俎代庖之嫌。

有位中学校长对高三一轮、二轮复习该怎么进行，都要拿出指导意见。有一年他提出二轮复习要以考代练，一周三考，教师疲于命题、阅卷、分析、讲评，学生疲于大题量训练，最终学生能力并未得到提升。校长该有自知之明，勇于承认自己之短，它会促使你虚心听取教师意见，向学校里的行家学习；相反，若是个缺乏自知之明的人，即便是“内行”，反而越发自以为是，听不进教师的意见和建议。要知道，许多时候我们不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在自己的优势上，因为缺陷常常给我们提醒，而优势却常常使我们忘乎所以。

校长得具备一定的领导素质，比如熟悉教育方针、政策、法律，有一定的组织能力、协调能力，发扬民主、深入实际、识大体，关心教师生活、注意工作方法、善于解决实际问题，作风正派、办事公道、具有很好的人格魅力等。这样的“外行”校长管理的学校一定不会差到哪里去，反而更有可能办出一所好学校来。当然如果这类校长还是科班出身，深谙教育教学业务，那就更好了。需要明确的是，选拔校长不是选拔“业务骨干”，并不是所有的业务尖子都能成为好校长，这个界限应该认识清楚。

（作者单位系山东省海阳市教育和体育局）

《中国教育报》2023年03月01日第6版