三步破作业提质之困 环球焦点

南昌市东湖区是江西省首善之区，素有“学在东湖”之说。自“双减”政策实施以来，东湖教育人厘清作业设计与课堂教学的关系，控制数量、提升质量、增强效能，探索出一条解决作业问题、提高教学质量的发展之路。

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第一步：科学控量。清理机械、重复作业，控制作业数量和作业时长是减轻学生作业负担的第一步。如何判断作业是机械、重复的，是加重学生负担的，仅凭经验吗？作业最大的特点是体现个性要求，每所学校的校情、学情差别明显，作业设计还需要以校为本才能更有针对性和适切性。东湖区有20所义务教育学校，生源差异较大，学情各不相同，同一份作业放在城区优质学校学生往往“吃不饱”，而放在乡村学校学生常常会“撑着”。这些都是“双减”之初我们遇到的现实问题。

基于此，我们通过“设清单、给工具、分片研”的方式解决现实遇到的问题。各学科教研员以教学目标与作业目标为导向，设计出“作业清单”，以此为工具帮助教师筛选符合学科目标的作业，删除与学科目标无关的作业；按照学情就近原则我们将全区学校划分为4个片区，分片开展作业设计研讨，根据具体学情圈定必须完成的基本作业。扬子洲镇八一嘉实小学教育集团由东湖区5所镇、村小学组成，学生学习基础薄弱，教师在设计作业时就有意识偏向基础目标的达成。而像豫章小学教育集团这类城区名校，相对而言学生基础扎实，教师则有意识偏向高层次目标的达成。通过分片使用“作业清单”，让不同层次的学生都能“吃饱、吃好”。

第二步：有效提质。作业量减下来后，教师总有一种隐隐的担忧：不练，学生能掌握吗？期望用机械重复作业提升质量的教师不在少数，“双减”政策让有这样想法的教师无所适从。

好的作业设计不仅可以帮助学生巩固所学，还能激发学生学习兴趣，点燃创新思维的火花。身心愉悦时，一定量的作业任务对学生而言不再是负担。要设计出这样的作业，不能仅靠教师一时的灵感，还需要教师拥有深厚的专业功底。

为此，东湖区开展了多轮作业设计培训。我们根据功能不同将作业分为课时作业、单元作业、实践作业……再针对不同类型的作业进行实操训练。培训后教师转变了作业观，自觉将作业与教学、评价、学生发展等进行关联。邮政路小学教育集团青年教师万瑾在参加南昌市作业设计大赛时，设计的语文四年级上册第六单元复习作业——“乘‘作业号’列车，追忆童年笑与泪”，以“童年的动画片”“童年的游戏”“童年的滋味”“走进他的童年”为系列主题，编写出单元纸笔作业。新颖的作业形式增添了学生做作业的新奇感，激发了一关一关往前闯的冲劲。

不仅如此，我们组织教师参加作业设计大赛，将有效提升学习效率、深受学生喜欢的作业结集成册，供大家参考。各学校也通过微信公众号晒出教师创编的一些卓有成效的作业，实现作业的共建共享。

第三步：合力增效。新课标颁布后，我们认识到“双减”背景下作业治理不仅是课后阶段的作业改进，而且涉及课堂教学的科学调整与深度改革，需要课堂教学设计与课前、课中、课后作业的相呼应，需要具体教学内容的若干课时分配之间的相呼应。充分考虑两个“相呼应”要解决的是单元整体形成合力，提升学生核心素养。

基于这样的认识，我们开发了新的工具：单元设计导图、单元学习任务群清单、单元作业规划图等。这些工具帮助教师建立起单元整体概念，形成单元整体备课及结构化作业设计思路。借助工具教师对应学习任务设计相应的课前预习、课后巩固和拓展作业。拓展作业大多是贯穿整个单元的长作业，以真实情境下的真实问题为载体，学生完成作业的过程就是运用所学知识解决问题的过程。如小学语文学科中心组成员在学科教研员的指导下，将语文教材四年级上册神话单元的教学和作业进行整体化设计，以“我们的神话节”为主题，串联起7个学习任务群，对应学习任务群设计了为神话人物画像、为神话情节插画、排演神话故事等长周期作业。一系列作业的前呼后应，学生在实践中对神话人物有了更立体、更全面的了解与把握。

作业以素养立意，紧扣单元核心概念，指向思维迁移与创造。单元整体规划、教学与作业设计紧密关联，让教师教有落点，学生学有进阶。

从聚焦“量”到关注“质”，从设计好一次作业到系统研制单元整体作业，以高质量的作业设计为支点撬动课堂质量的有效提升。东湖区在作业设计与管理的持续实践中，有效实现了区域层面学科教学的减负提质，让教与学迈向新高度。

（作者单位系江西省南昌市东湖区教师发展中心）

《中国教师报》2023年04月05日第15版