环球观点：汇聚幼小衔接“动力源”

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■聚焦幼小科学衔接

走进贵州省铜仁市碧江区正光小学，在图文并茂的校园地图指引下，可以看到参照6—7岁儿童视线安放的路标、指示牌依然很新，涂鸦区、扎染区、科学区、民间游戏区，满满都是孩子们学习、游戏与探索的痕迹……

2022年，碧江区教育局印发了《铜仁市碧江区幼儿园与小学科学衔接指导手册》，并逐步建立起“齿轮型”联动的体制机制、“三位一体”的评价方式、“三级抱团”的教研模式。一年来，碧江区以构建衔接机制为重心，以改革评价方式为推手，以整合教研资源为要件，全力推进幼小科学衔接。

抓住机制建设关键，形成政策动力

成立领导小组、推进小组，实地调研，搭建管理框架、人员架构，建立工作制度、考核制度、教研制度，组建专家团队……这是碧江区为全面推进幼小科学衔接做的前期准备。

“横向破冰、纵向贯通”的“齿轮型”联动，是碧江区探索出的幼小衔接工作机制。“教育、民政、市场监管、公安等各部门，打破壁垒，横向联系；‘区—责任区—园、校’形成‘金字塔’式三级推进网格，区级统筹，责任区、幼儿园与小学纵深推进，逐级结合发展实际建立工作方案、机制，各级之间相互关联，形成联动。”碧江区教育局局长杨伟解释说。

在碧江区学前教育办公室主任叶小伟看来，“幼小衔接不只是小学、幼儿园的事，还是老百姓普遍关注的民生大事，只有完善机制、高位推进，才能解决多年沉积的难题”。

在横向联动、纵向推进的工作机制下，碧江区将规范办园、办学行为，建立良好的教育生态，作为幼小衔接的重要任务。

“区直各部门组建综合治理队伍，部门联动、明暗结合，规定动作+自选动作灵活组合运用，走访、排查、督导、抽查、社区调研等交替使用，动态监管民办园、培训机构办学行为。”碧江区教研室学前教育教研员马尼娅说。

记者了解到，为规范办学行为，碧江区要求幼儿园、小学建立大班毕业生档案、幼儿流失清单、追踪记录，对儿童流失去向、流失原因进行详细摸排，并逐级上报。综合治理队伍开展明察暗访，对违规机构予以关停或停业整顿等处置。

抓住评价改革关键，形成支持动力

“评价的指挥棒不变，衔接就只能浮于表面。”碧江区教育局副局长田景洲说。在机制保障下，碧江区将幼小衔接与“双减”接轨，又在评价改革上出新招。

碧江区以儿童后继学习、全面发展为核心，从“行政部门—学校，学校—教师，教师—儿童”自上而下地改革了评价方式，修改了评价体系，将诊断性评价、形成性评价、总结性评价、横向评价、纵向评价贯穿于评价全过程，他评、自评有机结合。

教育局在对学校的评价中，破除考试成绩、升学率的传统评价模式，家长、教师、儿童、社会共同参与，将衔接工作机制建立、家园校共育、双向衔接、联合教研、儿童四个准备与四个适应情况等，纳入学校教学质量、年终考核、绩效考核等指标体系。

“衔接工作中，家长关心学得好不好，教师在意基础牢不牢，学生在意学习轻不轻松。打破‘唯分论’，让孩子学习成长的三个关键人发声，是一次重大的突破。”铜仁市第六小学校长舒兴党说。

学校在对教师的评价中，幼小衔接中的参与度、贡献值、创新方法、工作成效、儿童入学准备和适应情况，成为教师教学工作评价的重要参考依据。

“以前我们只关注学生的学习成绩，因为学生成绩关系到教学成绩，自从学校改变了对教师的评价方式后，我们开始更多关注学生学习、探索的过程，有了更多的时间与学生交流、游戏，建立了良好的师生关系。相比以前，我们更轻松了，学生更快乐了，学习效率也更高了。”铜仁市实验小学一年级教师谭雪说。

教师在对儿童的评价中，更加注重过程导向，记录和分析儿童学习与成长轨迹，使用个体内差异评价、档案袋评价、轶事记录评价、个性赏识性评价等方式，关注儿童个体差异与个性发展，扬长不避短，补足缺失，因材施教。

“我最担心的就是考试考不好会挨骂，没想到我们学校竟然用闯关、竞答、小组汇报、作品展示代替了考试，原来上小学也可以这么好玩，我喜欢上小学。”铜仁市实验小学一年级学生胡城彬说。

抓住联合教研关键，形成提质动力

幼小衔接是双向奔赴的衔接，幼儿园与小学必须相互了解、磨合，才能达成衔接共识。然而，幼儿园与小学数量不一、办学水平高低不同，一对一双向衔接耗时长、见效慢，一度成为制约碧江区幼小衔接工作的瓶颈问题。

碧江区“破而后立”，探索出“区—责任区—园、校”三级抱团发展的幼小衔接联合教研模式。“以原集团园为圆心，辐射半径范围内的优质园、校为龙头，其余园、校为成员，抱团发展，这是碧江区打破僵局，实现联合教研全区覆盖的大胆尝试。”叶小伟说。

区级建立联合教研制度、签约本地专家、组建指导团队、拟订指导意见、梳理教研清单、印发管理办法，统筹责任区建设、管理和指导；责任区指导幼儿园、小学“一对一”“一对多”“多对多”双向协作，划分阶段重点，明确教研方向、方法；幼儿园、小学参与片区联合教研，并在责任区引领下结合本园、本校实际开展园本、校本教研。

“责任区的划分整合了片区人、财、物资源，集零为整，双‘龙头’的方式又突破了‘一言堂’的局面，保障了幼儿园与小学各自的发言权，从思想转变到合作共赢，真正实现了双向衔接。”第一责任区龙头园园长罗丽华说。

为保障联合教研实效，碧江区抓住衔接质量核心，以责任区为单位，建立教研中心、课程中心、资源中心，三个中心相辅相成，相得益彰。

每个责任区建有两个教研中心，一个建在城区，供责任区和城区园、校联合教研使用，另一个建在乡镇，在片区指导下结合乡村实际开展联合教研。城乡联合教研分中有合、合中有分，聚焦共性问题，并分层、分类解决个性问题，促进各层次、各类别的小学与幼儿园，在原有水平上获得提升。

与此同时，责任区内的城区小学联合幼儿园，建课程中心，集课程开发、研究、实践、审议于一体，根据低年级学生身心发展特点，为学科教师量身定制游戏化、生活化的双向衔接课程，改革教学方法，形成本校衔接课程资源。

教研中心、课程中心建好了，所需材料从哪里来？怎样有效利用材料？资源中心的再利用解决了这些难题。碧江区将原来的农村学前教育集团化管理资源中心进行重组，增加了幼小衔接资源收纳、整理、管理、共享功能，持续为责任区、教研中心、课程中心提供并更新资源。

“每个责任区都是一个学习共同体，每个中心的教研成果、课程都可供片区内学校借鉴、学习，每个片区的资源又可供全区共享，‘区—责任区—园、校’模式整中有分，分中有细，细后归总，层层递进服务整体，真正实现了抱团发展。”叶小伟说。

在碧江区，随着自上而下推进、改革评价方式、建教研责任区，幼小衔接过程中的机制不健全、衔接意识薄弱、衔接质量不高等难题正在被逐个破解。幼儿园、小学从“独立”过渡到“协同”共进，从单向被动衔接变成了双向主动奔赴，行政推动、教科研支持、教育机构等多方共同参与的衔接机制已初具雏形。

《中国教育报》2023年04月16日第1版