微社团：给教师更多可能

(资料图片仅供参考)

幼儿园教师从事的工作，本质上是一种实践性活动，遇到的也是实践性问题。这些问题的真正解决，必须依靠教师在实践中不断反思、主动创造和行动。但目前很多幼儿园的课程实施方式是自上而下的，一个主题课程的落地实施，需要管理层的审核、年级组的审议、班级内主配班教师的合议，几轮流程下来，逐渐形成了套路，教师越来越缺乏自主性与创造性。

如何解放教师，让他们看到自己的更多可能性？这些年，我园在微社团课程开展过程中，同步构建“赋权增能，自主发展”的教师专业发展新样态，束缚“少一点”，赋权“多一点”，鼓励教师建立自主发展生态，如今已初见成效。

微社团运营：少一点固定流程，多一点放手建构

微社团是一个个的微课程组织，它采用“教师自主申报—教师自由竞聘—园所统筹优化—幼儿自愿选择”的程序，充分考虑教师的自主性设计与个性化选择，打破传统固定班级模式，混龄打通，全园联动，不仅尊重和顺应幼儿的兴趣，也撬动了教师参与课程建设的热情。

“00后”小蕾老师的经历，就是“微社团”运营过程中教师自主成长的缩影。小蕾老师刚来园时，低调内向，不善言辞，但在她写书法时，全身都在发光。她经常用各种各样的笔触和色彩把字写得富有创意，幼儿更是深深着迷于小蕾老师的“书法魔法”，常常围在她身旁提各种问题。

社团自主申报初期，小蕾老师跃跃欲试，想顺应幼儿的“小期许”和自己的“小特长”申报成立书法社团。但因担心识字和写字会被误认为有“小学化”倾向，违背幼儿园课程设置的要求，因而，她迟疑了。了解了小蕾老师的情况和对社团的初步设想后，幼儿园微社团课题组大力鼓励她开设，并建议她明确书法社团的目的：不以认字和写字为目的，而是以甲骨文为载体，从象形文字的读图开始，让幼儿感受中国文字的博大精深和中华文明的源远流长。在增强幼儿文字意识、促进幼儿思维发展的同时，培育他们对中华文化的认同与自豪，也能作为幼小衔接的良好契机。就这样，“书画同源社团”热热闹闹地开张了。

小蕾老师从象形文字入手，和幼儿一起分享了许多关于汉字的故事，尝试创作了很多有意思的“书法（画）”作品。活动过程中，小蕾老师经常和课题组伙伴一起分享幼儿在社团的表现，有了一个新的汉字故事或想法，她会兴奋地和课题组一起研讨新思路。社团活动结束时，她和幼儿一起完成了一本“文字书”，幼儿开心极了。“书画同源社团”完美谢幕，小蕾老师发现在完成“文字书”的过程中，幼儿对一本书的诞生也表现出浓厚兴趣，于是，运营一个“图书编辑部社团”的想法，又悄然生发了，她又投入到了新社团的开创过程中……

从小蕾老师的经历中可以看到，微社团就是从教师和幼儿日常互动的一个个微小活动里孵化出来的。它从幼儿的兴趣和教师的个人特质逐渐生发，从教师视角逐步转向儿童视角，从结果视角转向过程视角。我们欣喜地发现，通过“微社团”，教师对课程的驾驭更有把握了，更自信了，也更有创造的主动性了。这一切是那么的自然而然，也悄然奏响了教师成长进行曲。

多层级支持：少一点独自研修，多一点团队协作

微社团对于幼儿来说，是一个个真实、小型的社会，他们在社团团长的带领下，和来自不同年龄、不同班级的伙伴共同完成一个个项目；对于教师来说，它是一个多层级的支持平台，在微社团中，教师能获得课题组大教研、领域组中教研、社团组小教研三个层面的支持，三个研修团队体量不一，人群不一，目标旨趣不一，却为教师发展提供了多种路径。

以“舌尖美食社团”开创的活动“藕然爱上它”为例。虽然活动的创意和实施是由“舌尖美食社团”团长高老师发起，但活动行进过程中，全园教师都会围绕共同问题进行大教研。比如，“哪些方面进展得较好/较困难，为什么？”“孩子在活动中有哪些‘哇’时刻可以分享？”“接下来打算如何开展？”“有什么问题需要大家提供帮助？”教师可以根据这些问题，从真实情境中提取答案和依据，这看似简单，但其中蕴含了教师作为课程建设者，必须考虑的预设问题、主题实施、实践反思、再研问题、课程评价等五个步骤，无一不是为活动的继续开展服务。教师的讨论有密度、有温度，也有深度。

领域组中教研更具领域特质，是同质人群组成的精准教研团队。每一个微社团开设的活动都会被归入五大领域，“藕然爱上它”活动就以健康为主要领域，有时根据需要，也可参加科学领域组的研讨活动。领域组团队教师围绕本领域特点，挖掘微社团活动中的领域特质，也给幼儿在微社团中的学习与发展提供了核心经验支持。

微社团小教研的团队成员不仅仅是园区的教师，更包括幼儿园有一技之长的教职员工、家长和其他社会群体成员。“舌尖美食社团”的成员除了发起人高老师，也有“厨神”玥玥妈、园区厨师长刘师傅、社区面馆老板娘；“百草园社团”的成员有经验丰富的园长，喜爱种植的年轻教师，也有管理蔬菜大棚的家长爷爷。这些不同背景的成员在研修过程中充分发挥各自的专业背景和优势，为活动开展提供了有力支持。在这个团队中，没有传统主配班的概念，教师没有固定搭档，在和不同背景身份的成员交流过程中，教师更能开阔思路，互学互补。

三个层级的教研，教师得到的是三个层面的支持。在这样多层级的教研过程中，教师需要不断从问题出发、不断跨领域、不断和不同背景的人群合作，真正激活了专业发展能力。

原动力循环：少一点外部评价，多一点自我评价

评价是课程建设的重要一环，也是教师专业发展的有力依托，但教师常常为“评价”二字头大。一方面，教师害怕被审视、被评价、被比较；另一方面，他们本不愿用一套标准评价幼儿的学习与发展，却为了应付“材料”不得不如此。

在微社团实践中，管理者完全出让了评价规则的制定权，也不参与活动的评价，反而交由教师，依据社团活动的内容进行自定义评价。如“舌尖美食社团”“藕然爱上它”活动中，团长高老师以藕的生长环境、用途、基本特征等作为一级指标，并延伸出荷花、炸藕片、藕汤等11个二级指标，绘制出了社团学习地图，即评价表。在这个学习地图中，教师可以直观地看到幼儿的活动进度，也可对照自己的活动目标，判断活动对社团目标的支撑度，从而判断课程的实施情况。这样，教师既是评价规则的制定者，也是评价的对象和参与者，更是下一步内容的调整者，教师能以充分、彻底的自我评价为原动力，从而促进评价的优化。

（作者陈桢单位系浙江师范大学幼儿教育集团；陈露单位系浙江师范大学儿童发展与教育学院）

《中国教育报》2023年02月19日第2版