“小课题”解决发展“大问题”

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如何以课题研究为区域教育高质量发展提供动力，吉林省东辽县聚焦学校发展主要问题，建立行政主推、教研主导、学校主责、教师主体的区域课题研究路径，坚持用“小课题”解决县域教育发展“大问题”，逐步构建“3334”课题研究模式，推进区域课题研究走深走实。

实行三级管理，确保课题推进科学有序。科学管理是有效推进课题研究的重要保障。为平稳推进课题研究，东辽县构建了县教育局、业务指导部门、基层学校三级管理机制，积极营造区域课题研究氛围。县教育局进行宏观管理和督导评价，精心制定规划，使全县课题研究有明确目标和具体内容，并将学校课题研究纳入督导、视导指标体系；建立健全课题研究督导检查机制，督促学校科学规划、精细实施，探索改进研究办法和措施，把检查结果作为考核学校领导班子的重要参考。县教师进修学校和教育科学研究所进行中观指导与服务，科研人员深入学校指导课题操作方法、研究过程和材料撰写。基层学校进行微观落实与实施，校长是课题研究的第一责任人，学校设专人负责课题的确立、组织、实施与成果推广等工作。上下联动的三级管理各负其责、各履其责，为区域推进课题研究提供了管理保障。

抓好三级培训，营造良好课题研究氛围。为打通区域课题研究壁垒，东辽县实施县级、学区和学校、教研组三级课题精准培训，保证课题研究渠道畅通。县级层面培训主要内容是普及理念、传授操作方法，通过组织专家讲座、外出学习等，为课题研究顺利实施扫清障碍；学区和学校培训主要内容是实操性培训，通过申请专项培训或专家入校指导，解决课题研究存在的问题，提升教研组的研究能力；教研组培训主要是对全体教师的带动性培训，由教研组对个别教师进行课题研究所需要的理论、实操进行手把手指导，解决教师在课题研究中遇到的问题，提升教师研究能力。

找准三个发力点，保证研究过程扎实有效。理论支撑力度不够，不能解决教育教学中的实际问题是课题研究的突出问题。县教育局找准三个发力点，注重点上突破、线上拉动、全面发力，强力推动课题研究真正落实。第一个切入点是县级层面的研究，由县域名优骨干教师、名师工作室成员组成研究团队，开展县域主课题、大课题研究；第二个切入点是学区层面研究，以学区为单位组建学科大教研组，聚焦学科关键问题开展学科课题研究；第三个切入点是学校和个人层面研究，学校教研组和个人根据教育教学中存在的实际问题确立课题开展有效研究。如县级层面开展有效落实六大核心素养的大课题研究，学区大教研组从课程开展、课程整合、活动开展等角度进行研究，学校则确立了学生核心素养校本化、班本化、学科化的小课题，形成层层推进的课题研究路线图。

强化四个机制，确保课题研究持续运行。课题开题时轰轰烈烈，中途却停滞不前，最终悄无声息，这是一些地方课题研究的通病。为避免这种现象的发生，县教育局重新审视县域课题研究现状，切实做好顶层设计，完善推进策略。

一是建立“专业引领、合作互助”的组织。学校把课题研究工作纳入发展规划和工作计划，以校长为组长，主管教科研领导为副组长，以年级组长、学科组长和骨干教师为成员建立课题研究组，引领教师开展课题研究，巩固研究成果。

二是健全“公开透明、压力驱动”的制度。县教育局构建了课题管理和运行机制，通过帮、扶、带构建名师先行、骨干教师跟进、全体教师跟上、名师再推动的驱动机制，产生“多米诺”式的推动效应，确保课题实施管理到位、落实到位。

三是提供“技术优化、全程跟进”的服务。县教研部门领导组成员实行“包保责任制”，全程跟进所负责课题组和教师的研究过程，通过选题引导给方向、过程指导给方法、结题辅导给高度，为课题研究提供全程的技术服务，保证课题研究顺利进行。

四是开展“网络互动、成果共享”的展示。为充分展示课题研究的成果，东辽县采取“两环三层面”的展示形式：“两环”，即在课题研究和课题结题两个环节开展课题研讨、课题沙龙、成果汇报等活动；“三层面”，即课题的成果不仅在校内展示，还在学区和全县展示，并通过公共资源平台向对课题研究感兴趣的学校、教师展示。多形式、多层面的展示帮助教师树立了“学习即研究，行动即研究，反思即研究，参与研究本身就是成果”的理念，形成“分享与提升”的课题研究文化，促进课题研究工作的特色发展。

如今，“3334”课题研究模式已形成区域联动、人人研究、成果显著的良好局面。接下来，东辽县将通过名师作用发挥、信息技术融合等方式促进区域课题有效开展，以课题研究为区域教育优质均衡发展助力。

（作者系吉林省东辽县教师进修学校校长）

《中国教师报》2023年05月31日第15版