焦点要闻：教师潜能评估

赴新加坡学习已有1个多月，我也了解到当地的一些教育制度与实践，潜能评估就是其中之一。

(资料图片)

新加坡学校对教师一年工作的评估（即年度考核）分为两个方面，一是绩效评估，二是潜能评估。新加坡绩效评估与我们国家对教师的绩效评估大同小异，比较特殊的是潜能评估，让人眼前一亮。

学校管理者对教师进行年度考核，可以发现教师中的优秀典型以及存在的不足，也可以为学校下一年的各项工作规划提供重要参考，如课务调整、教师培训、人事安排等。教师考核对学校发展极为重要，所以我相信大多数学校对教师的考核是全方位的。

以我校为例，为了全面了解教师一学年的真实情况，我们会从师德师风、教学常规、教学成绩、教育科研、安全管理5个方面入手，制定相应的考核量表，结合过程性材料和结果性评定实施全面考核。

但是，了解了新加坡对教师的潜能评估之后，我立刻意识到，有必要对教师的年度考核再次进行优化。

我们并不是完全没有对教师的潜能评估，比如在召开教师年度考核会议时，会根据各种表现，对一些教师今后的发展进行预判，并会将一些教师作为重点培养对象，以便更好地推动他们的成长与学校的发展。对教师发展潜能的评估，我们也并非一直放在年度考核时才进行，在一些日常行政会议上会经常对教师的发展进行讨论，只是我们没有明确提出“潜能评估”的概念。

新加坡学校对教师的潜能评估主要从个人素质、专业素质、组织卓越、有效协作四个大项入手展开。以“有效协作”为例，进一步从人事关系与技巧、团队精神与建立团队、对内对外的合作伙伴关系三个小项入手展开，每一个小项之后还有具体的描述，比如“人事关系与技巧”的具体描述是“与他人建立良好关系，能有效与他人沟通，有说服能力，重视他人的建议。有意见分歧时能友善解决并确定双赢”。

可见，新加坡学校对教师的潜能评估是较为全面的，不仅注重个人与专业的素质，还注重组织与协作的能力。其中，组织与协作确实是目前我们对教师考核容易忽视的方面。比如学校的教研组长、年段长，个人与专业素质自然重要，但这些岗位同样需要组织与协作能力。

那么，我们是不是也要像新加坡学校一样将教师的年度考核分为绩效评估和潜能评估？倒也未必。因为这涉及文化、体制、政策、理念、策略等许多因素，比如策略上，新加坡学校教师评估是采用“上司”与“下属”拿着评价量表一对一面谈进行的，这与我们一贯的教师考核形式完全不一样，直接拿来用难免会有“东施效颦”之感。不过，我们可以采取有机融合的方式对现有的教师年度考核进行优化。

以我校为例，首先，在我校原来师德师风、教学常规、教学成绩、教育科研、安全管理五个考核项目中增设“组织协作”项目，明确将其作为教师年度考核的一个组成部分，而不是隐藏于各个项目中。其次，结合本校特点，针对“组织协作”设置符合学校实际的评价标准，在一学年的工作中进行观察与记录。最后，结合教师一学年的工作情况，分层级、有步骤地给予评价，进而发现具有不同潜能的教师，有的放矢地对他们进行培养。

这样的有机融合，我认为是一种“大潜能观”的体现，即将绩效看成是潜能的一种表现。比如有的教师教学成绩优秀，这是绩效表现，也是一种潜能体现；有的教师组织协作能力强，这是潜能表现，也是一种绩效的体现。换言之，学校对教师的年度考核，表面是在考核教师一学年的工作表现，进而确定其一学年的绩效，更深层次是借助这一学年的绩效看到教师未来发展的潜能，尽可能让每一位教师都找到适合其发展的岗位，最终促进教师和学校更好的发展。

（作者系浙江省海盐县三毛小学校长）

《中国教师报》2023年06月21日第11版