完善乡村教师评价机制 留住人才造福学子

据中国乡村之声《三农中国》报道，2015年6月，国家开始实施《乡村教师支持计划(2015-2020年)》(以下简称《计划》)，给予乡村教师特殊的支持和关照。《计划》已经实施近3年，取得了良好的效果。教师无论是职称评定，还是薪金待遇，都有了较大改善。

不过，有媒体调研发现，尽管音、体、美教师在乡村学校更为缺乏，但是在职称评定方面，音、体、美等副科老师评职称反而更困难，建立起一套适应音、体、美教师的职称评价方式是解决问题的有效办法。

中国乡村之声记者李伟民：

最近有调查称，尽管目前乡村教师评聘高级职称已经取消了外语和论文的基本要求，但有些县(区)规定教学工作量和教学成绩作为必备的考核项目，导致乡村学校音、体、美等“小科”教师明显“吃亏”，他们职称评定的难度明显增大。

音、体、美等科目授课时间较之语文、数学等科目的时间少，而课程往往没有硬性的考试，学生的学习成果无法用直观的成绩或分数来呈现，这些都是音、体、美等科目的实际情况。因此，沿用工作量和教学成绩的职称评定方式，对他们来说有失公允。

少年儿童全面发展，音、体、美教育不能缺少。而且就我国目前来看，乡村学校音、体、美教师缺乏更为严重，很多学校甚至无法开课。一方面缺少老师，另一方面又在职称评定上让老师不安心，矛盾更加严重。

对于这个问题，相关部门可以考虑单独设置对音、体、美等科目教师的评定标准与评定比例，对申请评职称的老师进行抽查与现场听课，考察教师的教学进度是否足额完成，教学水平、教学能力是否优秀，学生是否能够投入，等等。而这些也恰恰是一名教师必备的素质，虽然不如工作量、成绩更加简单直接，便于统计，但是也能够客观地反映一名教师的工作能力和态度。

另外，在采访中我也发现，有的老师发挥特长，比如甘肃农村的一位音乐老师成立社团，利用自己的闲暇时间辅导学生，甚至自己掏钱给学生买乐器，有的学生甚至走上了音乐专业的道路，应当对这样的老师给予鼓励。

今年的中央一号文件提出，要高度重视发展农村义务教育，推动建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。均衡发展，吸引人才到乡村固然重要，但更重要的是制定更加完善的政策，留住人才，造福农村学子。